FIN

Finalmente llegamos a la última semana de cursada del año. En particular en mi caso, la última semana de cursada… ¡¡de la carrera!! Un camino hermoso, desafiante y vertiginoso recorrido. 

Jamás hubiese imaginado vivir la mitad de mi paso por el profesorado de manera virtual. Comencé siendo parte de la primera camada de estudiantes que vamos a recibirnos habiendo participado al 100% en el plan nuevo de la carrera de matemática, situación que durante el primer año nos aturdió bastante y complicó el asentarnos como estudiantes.

Luego ocurrió lo de la pandemia, donde tuvimos que aprender a la fuerza y sobre la marcha a comunicarnos virtualmente.

En esta oportunidad y siendo mi última entrada al blog, voy a comentar acerca de mi recorrido en EDI, espacio de vital importancia en estos momentos.

Comenzamos la cursada trabajando sobre herramientas digitales, donde se nos brindó una serie de instrumentos que aumentan nuestras competencias digitales como estudiantes y futuros docentes. Algunas de ellas nos fueron presentadas en clase a través de estas diapositivas por la docente Alejandra García Redín.

Continuamos hablando y aprendiendo acerca del aprendizaje basado en proyectos, el cual conformó la primera entrada al blog. Particularmente ya había oído hablar del ABP en algunos espacios, pero esta fue la primera vez que además del contenido teórico brindado por la cátedra, hice una propia investigación para completar mi blog. Los invito, a propósito, a leer esta publicación de Mariel Girado que explica claramente de que trata esta metodología.

Para la segunda entrada al blog, trabajamos con la Taxonomía de Bloom. Para saber más acerca de la misma, los invito a visitar a mi compañero Felipe Graña y su segunda entrada al blog, donde nos explica con detalle de la misma. 

Seguimos transitando clase a clase trabajando sobre las herramientas digitales como insumo para la enseñanza/aprendizaje de matemática. 

La tercera entrada al blog consistió en crear en grupo una secuencia didáctica, tomando un tema a elección y debiendo crear cada uno un video tutorial y siendo, finalmente, corregida entre pares. Resalto esto ya que, en mi caso, fue la primera vez que participo de esta experiencia. 

Recorriendo los blogs de mis compañeros, les propongo ver esta secuencia sobre trigonometría del blog de Nicolás.

Finalmente, la entrada al blog que nos queda es en la cual, también en grupo, ideamos y desarrollamos un proyecto interdisciplinario, el cual fue expuesto en clase posteriormente. En esta ocasión les propongo que no se pierdan el proyecto publicado en el blog de Gabriela. 

Ahora sí, llegamos al final del final… 

Este espacio fue para mi muy nutritivo en cuanto a los instrumentos que se nos brindaron ya que, como futura docente soy consciente que la comunicación virtual (que llegó hace rato) vino para quedarse y es mi tarea estar actualizada y tener variadas y eficientes herramientas para utilizar y formar a mis estudiantes. 

Siento que de este espacio curricular me llevo muchísimo material, y estoy muy agradecida a la docente por ello, aunque me hubiese gustado contar con más tiempo para profundizar e investigar cada uno, cosa que de todos modos haré a futuro.

Con un sin fin de emociones en este momento, me despido del blog agradeciendo el tiempo invertido para cada clase por la profesora y sus ayudantes, y a mis compañeros y compañeras por siempre apoyarme (y apoyarnos) a lo largo de este camino. 

Bandera a cuadros, linea de meta. Por Clker-Free-Vector-Images en Pixabay. Licencia CC0.

SÉ TU PROPIO JEFE

Niños en robótica, por Vanessa Loring. En Pexels. Licencia CC0

 

“Un emprendedor es una persona que identifica una necesidad y conociendo los riesgos emprende la acción de organizar los recursos necesarios para convertirse en creador o fundador de una empresa o negocio, con la finalidad de solventar la necesidad obteniendo una respectiva ganancia” (Emprendedor. (2021, 2 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 14:42, octubre 21, 2021).

Luego de haber atravesado durante más de un año clases virtuales debido a una pandemia mundial producto del Covid-19 se retoman en las escuelas las clases presenciales. A través de este tiempo vivido bajo esta situación, gran parte de la sociedad ha tenido que modificar o cambiar por completo su situación sociolaboral. Dentro de estos cambios, un boom fue el de los llamados emprendedores.

Es por ello que junto a mis compañeros Jesica Braun, Felipe Graña y Carla D´Abbieri decidimos idear un proyecto en el cual se utilizó el modelo ABP, ya que dentro de las metodologías existentes hasta entonces, se considera la más enriquecedora, debido a que permite trabajar de manera colaborativa entre los estudiantes y posiciona al docente en su rol de guía y tutor. Además, este método de enseñanza-aprendizaje propone hacer un trabajo de investigación, el cual necesita de la organización y compromiso de los estudiantes, lo que hace que tomen un rol activo/participativo generando así habilidades para la construcción de su autonomía. El proyecto también propone la utilización de herramientas digitales, ya que la tecnología se expande de manera acelerada, y como miembros de este mundo digital debemos actualizarnos y aprovechar dicho conocimiento para seguir aprendiendo y enriquecernos ampliando así la creatividad.

El mismo será abordado en sexto año del nivel secundario en la orientación Economía y Administración. A su vez tiene carácter interdisciplinario ya que reúne las áreas de Matemática, Trabajo y Ciudadanía, y Proyectos Organizacionales.

La propuesta consiste en pensar desde cero un emprendimiento, proponer entre todos qué tipo de negocio les gustaría encarar. La idea es que sea un emprendimiento posible y que ellos puedan producir esos productos, es decir “que sean sus propios jefes”. Se espera que el emprendimiento en su imagen final se encuentre ajustado a las condiciones del mercado vigente, y por lo tanto a la realidad, dándole  así un alto grado de memorabilidad. 

El objetivo principal es que los estudiantes logren utilizar contenidos curriculares en la vida cotidiana de manera significativa adquiriendo además algunas herramientas para su futuro laboral. 

Función Lineal con herramientas digitales

Para trabajar el tema Función Lineal, presentamos las siguientes actividades organizadas en una secuencia didáctica, las cuales fueron pensadas para poder incluir y utilizar distintas herramientas tecnológicas, poniéndolas en práctica tanto para la elaboración de una actividad como para la resolución de la misma. Se eligió trabajar con la metodología de aula invertida, ya que antes de cada clase se les enviará la propuesta y así poder usar los encuentros como espacio de discusión e intercambio de ideas. 

Nuestro trabajo va a tocar temas fundamentales para poder desarrollar la idea de esta función que encara una mirada distinta de pensar la matemática, no tan directa, sino que conecta los conceptos para idear un pensamiento matemático profundo. El fin de nuestra secuencia didáctica será crear un aprendizaje significado que logre que todos nuestros estudiantes entiendan el proceso algebraico y comportamiento que pueda tomar una función. Que no sea algo efímero, que perdure en el tiempo y conecten temas previos para una construcción en el futuro. 

A continuación se adjuntan los videos y tutoriales utilizados para dicha secuencia. 

 Problema 1 de acción disparadora  

 

Problemas 2 y 3, de aplicación  

Actividad Lúdica  

Actividad integradora  

Secuencia didáctica

 

Taxonomía de Bloom

 Taxonomía de Bloom

¿Qué es?

La taxonomía de Bloom o taxonomía de objetivos educacionales, es una teoría creada en 1956 por Benjamín Bloom, doctor en educación, en la cual se establecen una serie de procesos cognitivos que cada estudiante puede lograr por asignatura. En el año 2001 la taxonomía fue revisada y modificada por Lorin Anderson y David Krathwohl (estudiantes de Bloom).  

Cada uno de estos conocimientos están organizados en seis niveles jerárquicos, esto es, tienen una gradualidad creciente, ya que cada nivel requiere que el estudiante haya alcanzado el nivel anterior. 

Desarrollo de la taxonomía

La taxonomía considera tres categorías del saber:

1. Cognitivo: Lugar donde procesamos la información y el conocimiento. Es aquí donde se coloca la taxonomía de Bloom.

2. Afectivo: Aquí podemos ver que papel juegan las emociones en el proceso de aprendizaje. También comprende las actitudes y los sentimientos.

3. Psicomotriz: Aquí encontramos las destrezas o habilidades corporales manipulativas. 

Dentro del nivel cognitivo encontramos entonces la taxonomía de Bloom en forma piramidal.

Organización piramidal de la Taxonomía de Bloom, por Elena28c en Wikimedia. 

• CC-BY-SA-4.0

  

La pirámide comienza con los primeros tres niveles (Recordar, entender y aplicar) que forman parte de habilidades del pensamiento inferior ya que son los primeros pasos del aprendizaje hasta llegar a los últimos tres (analizar, evaluar, crear) que forman parte de las habilidades del pensamiento superior, que como su nombre lo indica son superiores porque previos a estos tuvieron que desarrollarse los primeros pasos. 

Sí vemos un poco más en profundidad cada uno de estos niveles tenemos que:

1. Recordar: Es el nivel más bajo. Recordar o retener es necesario y útil para trabajar en actividades posteriores. Dentro de la era digital podemos encontrar en este punto viñetas, resaltadores, marcar como favoritos entre otras.

2. Entender: En este nivel la idea es que se produzcan relaciones y se conecten conocimientos. Para la era digital esto podría realizarse con búsquedas avanzadas, comentar, categorizar y etiquetar.

3. Aplicar: Este nivel refiere a habilidades para utilizar comprensiones logradas. Si pensamos en la era digital podría lograrse este nivel a través de jugar, compartir material, editar.

4. Analizar: Referido a la descomposición del material en sus partes y el estudio individual de cada parte y como se relacionan en el todo. Aplicaciones digitales de este nivel pueden ser enlazar, encuestar, elaborar mapas.

5. Evaluar: Con respecto a este nivel se espera que se puedan aplicar criterios utilizando justificaciones basadas en el conocimiento adquirido. Digitalmente puede realizarse bajo publicaciones (por ejemplo como nuestro blog), colaboraciones, validaciones.

6. Crear: Generar o producir para formar elementos de una nueva estructura. En un trabajo digital puede hacerse a través de programar, dirigir, presentar.

Ahora bien, dentro de cada uno de estos niveles podemos encontrar verbos que los definan.

Nivel	Verbos que lo definen	Verbos para el entorno digital
Recordar	Reconocer, listar, describir, identificar	Usar viñetas, resaltar, marcar, participar en red social, buscar
Entender	Interpretar, resumir, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar	Hacer búsquedas avanzadas, twittear, etiquetar, comentar, bloggear, anotar
Aplicar	Implementar, usar, desempeñar, ejecutar	Jugar, operar, subir archivos, compartir, editar
Analizar	Comparar, organizar, atribuir, encontrar, integrar	Recombinar, enlazar, validar, recopilar información
Evaluar	Revisar, formular hipótesis, criticar, juzgar	Comentar en un blog, revisar, colaborar, participar en redes, probar
Crear	Diseñar, planear, construir, idear	Programar, filmar, animar, publicar, dirigir, transmitir

¿Para qué sirve?

Esta organización permite redactar objetivos de aprendizaje, redactar actividades de una secuencia didáctica y diseñar los indicadores de una propuesta evaluativa.

Sobre todo sirve para cuantificar cómo ha sido el nivel de aprendizaje de cada estudiante y para aplicarse en ABP.

;

Además, los sitios web Taxonomía de Bloom y Taxonomía de bloom ofrecen un panorama general sobre el tema.

REVOLUCIÓN INTERACTIVA EN LA ESCUELA: ABP

Sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos:

¿Qué sabía? 

Acerca del ABP mis conocimientos antes de trabajarlo a lo largo de estas clases eran que consistía en una planificación de un proyecto para trabajar uno o más contenidos curriculares de forma dinámica. Con dinámica me refiero a la postura de todos, tanto de docentes como de estudiantes, ya que el proyecto consistía en presentar un problema lo más cotidiano posible y que para poder resolverlo se necesite conocer y utilizar ciertas herramientas y contenidos. Lo bueno de este método es no sólo que pone a los estudiantes en el centro de la escena con un trabajo autónomo, creativo y en grupos sino además que el proyecto puede trabajarse de manera transversal, acaparando así contenidos de varias materias a la vez.

¿Qué vimos sobre ABP? ¿Qué es el ABP?

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología que reúne contenido curricular junto con problemas que estén basados en experiencias reales o de la vida cotidiana (o bien, que puedan serlo). La idea principal es desarrollar una secuencia didáctica, previamente planificada por el docente, que esté pensada en forma de proyecto y donde se coloque a los estudiantes en el centro de la escena, es decir, donde ellos sean los protagonistas de llevar adelante su aprendizaje.

En general, el proyecto culmina con la presentación de un producto, y además ésta metodología puede ser pensada para trabajar contenidos de varias materias.

Como consecuencia lograremos un aprendizaje significativo a través de un trabajo cooperativo y colaborativo entre pares y entre éstos y el docente.

Con respecto a la creación y narración de un proyecto debemos pensar en tres grandes categorías:

• Diseño: Es en este momento donde se introduce el desafío y se contextualiza incluyendo las herramientas y los criterios de evaluación. Se hace la división de grupos, un primer análisis y organización de la información.

• Creación: Aquí comienzan a desarrollarse las primeras ideas con asesoramiento por parte del docente lo que conlleva una nueva organización y síntesis de la información.

• Muestra: Se hacen los últimos experimentos y finalmente se llega a la muestra final del producto.También se produce la evaluación final, incluida la evaluación continua que se hace durante todo el proyecto. 

Palabras clave sobre ABP, imagen de pizarra de cátedra

Si pensamos entonces en una forma de crear un ABP debemos tener en cuenta las siguientes ideas:

El punto de partida, donde se debe definir el tema principal sobre el que se va a trabajar, la pregunta disparadora y los conocimientos que tenemos sobre dicho tema. Luego, comenzamos formando los grupos de trabajo, definiendo el lugar que

 eventualmente tendrán los estudiantes para así poder definir el producto final y los objetivos que éste trae acarreado. Es en este momento donde surge la transversalidad, si la hubiere, entre distintas áreas que pueda tocar el proyecto. Una vez definido el producto final se organiza y planifica, delimitando los roles y tiempos de cada estudiante, se tomarán en cuenta el intercambio de ideas de los mismos y se investigará para recopilar y recolectar información.

Una vez hecho esta tarea es momento de hacer un análisis y síntesis que incluirá la toma de decisiones como también la puesta en juego de la creatividad del grupo, para así poder producir, es decir, aplicar las nuevas herramientas, conocimientos y competencias. Una vez culminada esta etapa se está en condiciones de presentar el proyecto trabajando a su vez en la revisión del mismo con expertos, lo que dará por resultado una respuesta colectiva a aquella pregunta inicial, trayendo a su vez una reflexión sobre todo el proceso lo que permitirá autoevaluarse, como así también ser evaluados.

Aspectos a tener en cuenta sobre un ABP

Para que un aprendizaje basado en proyecto sea aún más exitoso se proponen en la bibliografía estudiada algunas cuestiones que resultarán enriquecedoras. Estas características parten de pensar en que la idea principal del proyecto sea motivadora, que despierte pasión e inspiración, que en lo posible sea consultada con colegas docentes para tener la posibilidad de abrir el abanico a ideas nuevas como así también la posibilidad de sumar contenidos y hacer un proyecto transversal. Por otro lado, es indispensable pensar en qué contenidos específicos van a tratarse y con qué profundidad ya que a partir de allí se evaluarán a los estudiantes. 

Preguntas que despiertan mi interés

Luego de haber trabajado con el contenido algunas preguntas que despiertan mi interés son: 

¿Qué condiciones debe tener un ABP para que resulte significativo, innovador y despierte interés en los estudiantes?

¿Es posible trabajar todos los contenidos con un aprendizaje por proyectos? 

¿Siempre un ABP puede trabajarse de manera transversal? ¿Es lo conveniente? ¿Es posible crear un proyecto donde no se involucre contenido de ninguna otra área que la que se desea trabajar?

¿Qué aspectos debe tener el proyecto para que resulte un trabajo cooperativo?